Проекты

Обоснование

Если всерьёз задаться целью представить школьникам увлекательный рассказ о прошлом и способствовать формированию у них положительной эмоциональной оценки своей взаимосвязи с историей и культурой страны, необходимо сделать занятия не только эффективными, но и эффектными, а значит творчески подойти к решению задач на всех этапах.
На первом этапе урок остаётся привычной учебной формой, но, совершенно точно, преображается. Необходимо правильно выстроить логику занятия, то есть составить своего рода сценарный план для каждого урока с учётом динамики повествования и возрастных возможностей восприятия, где так же будут обозначены места для интерактивных включений, список реквизита и опорные тезисы. Это задача для историка-методиста.
Для того, чтобы вести "урок живой истории" не достаточно знать материал, уметь излагать мысли ясно и удерживать внимание юного слушателя. Личная харизма, которая сродни актёрскому мастерству, есть у многих опытных реконструкторов и она помогает им вести яркий рассказ из образа, опираясь на костюм/мундир/униформу, которые всегда является определяющими этнокультурными маркерами, особенно интересны школьникам и выступают на переднем плане в повествовании в начале урока, когда нужно "разогреть" мышление, вывести на диалог. Реконструкторы, как правило, хорошо ориентируются в событиях того времени и имеют опыт взаимодействия с гостями на фестивалях, мастер-классах, выставках. Некоторые из них являются историками с опытом преподавательской деятельности. Так создаётся преподавательский коллектив, который показывает интерактивное представление в трёх частях. Если же ставить перед собой изобразительную задачу, стоит сосредоточиться на образе. В данном конкретном случае - образе воина-защитника Отечества, который визуально отличался в разные периоды истории, но всегда был носителем совершенно конкретных духовно-нравственных ценностей, таких как мужество, верность, самоотдача и др. Здесь так же нужно сказать об эффекте "эмоциональной аутентичности" - сочетания внутреннего переживания "бытия в истории" реконструкторами и внешнего отражения переживаемых ими эмоций, которое позволяет им и зрителям почувствовать непосредственную связь с прошлым. Это позволяет нам уверенно говорить о возможности актуализировать нравственные ориентиры в рамках "уроков живой истории" и полагать такое занятие невозможным без творческой составляющей, потому как только её наличие поможет зародить у школьников искренний интерес к истории и культуре. Творческая составляющая будет так же реализована при создании онлайн-квеста (наполненного материалами в текстовом, аудиальном и визуальном форматах) и его игровой механики, которая будет удержать внимание юного исследователя и сподвигать его к самостоятельному изучению. И, наконец, на этапе проведения встречи "Один день в прошлом" с целью создания в условиях парка эффекта иммерсии (полного погружения) будут задействованы в формате декораций исторические объекты (юрта, шатры, тенты, мебель) и дополнительный реквизит.

Цель

1. Способствовать формированию в среде школьников положительной эмоциональной оценки своей взаимосвязи с героической историей страны
2. Актуализировать в сознании школьников ценности, присущие воинской культуре во все времена

Задачи

1. Провести подготовительную организационную и методическую работу
2. Способствовать формированию у школьников связных исторических представлений и положительной эмоциональной оценки своей взаимосвязи с историей страны
3. Организовать информационное сопровождение проекта

Актуальность и общественная значимость

В условиях существования глобального современного информационного пространства и массовой культуры традиционные механизмы формирования и поддержания исторической памяти, такие как семейные традиции, учебные курсы по истории в системе образования играют все меньшую роль. Особенно сильно эти процессы сказываются на молодежи, сильнее погруженной в медийную глобальную среду и обладающую незначительным историческим (жизненным) опытом.
В конце 2022 года мы провели серию глубинных интервью и анкетирование с учащимися старших классов в школах города и области (выборка около 400 человек), а после летом 2023 года провели совместно с ОмГУ им. Достоевского масштабное исследование механизмов сохранения исторической памяти в молодежной среде и на базе этого сделали ряд интересных выводов, которые помогли нам понять проблему более глубоко. На наш взгляд проблема имеет несколько аспектов:
1. Существует разрыв в целостном восприятии истории. Фрагментарность исторической памяти, акцентированность на отдельных исторических периодах (Отечественная война 1812 года, советский период и др.) приводят к неспособности целостного и связного восприятия истории;
2. Отсутствует эмоциональное связь с событиями прошлого, чувство сопричастности, что особенно ярко видно в отношении к более отдаленным во времени от современности историческим периодам (19 век и ранее);
3. В молодежной среде история редко становится предметом для разговора, обсуждения. В качестве источника исторической информации, кроме школы и учебников, чаще всего оказывается интернет с его подчас непредсказуемым контентом.
Все это делает возможным искажение истории, деформацию исторической памяти в молодежной среде, внедрение ошибочных идей и представлений, в том числе дискредитирующих тех, кто стоит на страже Родины. Следствием фрагментарности исторической памяти являются как уязвимость молодежи для исторических манипуляций (например информационная манипуляции Украины в борьбе за наследие Древней Руси и подобные фейки), так и затруднения в оценка современных событий из-за неспособности видеть исторические связи.
На эмоциональном уровне позитивная оценка молодежью собственной принадлежности к истории и культуре становится основой формирования патриотических чувств, таких как любовь к Родине и своей семье, привязанность к месту своего рождения, интерес к обычаям и традициям. Это так же даёт чувство «укоренённости» в настоящем, неравнодушия к тому, что происходит за границами личной жизни, сопричастности с проблемами общества.
Мы считаем, что одним из способов работы с выше обозначенными аспектами (причинами) проблемы уязвимости молодежи для деструктивных манипуляций с исторической памятью может стать апробированная нами ранее форма донесения исторического знания до молодежной аудитории – встреча с увлеченными изучением истории людьми, участниками клубов исторической реконструкции на интерактивных уроках живой истории.
Формат уроков подразумевает диалог с учениками с позиции "на равных", рассказчики облачены в исторические костюмы. Мы предлагаем не только совершить увлекательное путешествие в прошлое, через красочное повествование, но и прикоснуться к нему своими руками, получить тактильный опыт, взять в руку меч, примерить шлем. Чтобы получить на уроках от учащихся истории эмоциональный отклик, наши уроки должны быть эффективными и эффектными. Эффективность требуется для того, чтобы каждый ученик достиг конечного результата своей образовательной деятельности – усвоил учебный материал. Эффектность же нужна для того, чтобы заинтересовать ученика, вовлечь его в некую «игру», чтобы процесс получения знаний приносил удовлетворение не только учителю, но и ученику. Метод исторической реконструкции, который мы используем в образовательном процессе, уникален в своём роде и способен совместить эффектность и эффективность. Опираясь в повествовании на исторические источники и данные современной академической науки, с помощью реконструированных предметов из прошлого мы воссоздаем в рамках урока дух конкретного времени, рассказываем про исторические события, с ним связанные, о быте и культуре той эпохи.
Запланированные нами в рамках настоящего проекта уроки живой истории позволят сформировать в сознании старших школьников яркий, связный, ценностный образа истории России, сделают его более эмоционально насыщенными, помогут связать с личной историей. Последующие мероприятия проекта - прохождение онлайн-квеста и участие в мероприятии "Один день в прошлом" помогут углубить этот опыт.

География проекта

Омская область

Целевые группы

1. Учащиеся 6-11 классов школ города Омска