Изучение инклюзивной культуры общества является одним из значимых исследовательских направлений инклюзивного образования, поскольку определение уровня сформированности инклюзивной культуры, например в вузе, позволяет в дальнейшем осуществлять инклюзивную политику и инклюзивную практику в целом. Чем выше уровень инклюзивной культуры в обществе, тем эффективнее будет процесс реализации идей инклюзии.
В последние годы в отечественном образовании активное развитие получили инклюзивные ценности, которые определяют новую парадигму человеческих отношений и ориентируют на гуманистический характер самого образования. В этом смысле поднимается проблема расширения границ образовательного пространства современных вузов, где в качестве приоритетной стратегической линии рассматривается построение общества равных возможностей в системе отечественного поликультурного образовательного развития.
Как показывают современные исследования, понятие «инклюзивная культура» обсуждается достаточно широко и трактуется учеными по-разному, что позволяет нам рассматривать его как важнейшее личностное качество всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и родителей, а также как составляющую часть профессионально-педагогической культуры и компетентности преподавателей.
Составляющей частью инклюзивной культуры и профессионально-педагогической компетентности в целом является инклюзивная компетенция педагога, включающая различные компоненты – профессиональный, личностный, психологический, методический и др.), которые определяют позицию педагога в процессе организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с инвалидностью и особыми образовательными потребностями. И в данном случае, на наш взгляд, на одно из первых мест выходит тот самый ТВОРЧЕКИЙ КОМПОНЕНТ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, развитие которого способствует поиску и нахождению ТОЧЕК СОПРИКОСНОВЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ, имеющих разные и, в то же время, равные в глубоком смысле этого слова возможности в общении, обучении и любых других видах деятельности
На протяжении многих лет в Таганрогском институте имени А.П. Чехова осуществляется подготовка студентов по профилю «Логопедия». Коллективом вуза и партнеров уже накоплен достаточно серьезный опыт создания основ инклюзивной культуры, демонстрирующий позитивные результаты и достижения в формировании инклюзивных ценностей. Создана программа мероприятий, которые объединены идеей формирования инклюзивной культуры как личностного качества человека, способного к эмпатии и принятию людей со всеми их особенностями и различиями, способного к осуществлению психолого-педагогической и коррекционно-логопедической помощи, добровольчеству и волонтерству. В процессе реализации мероприятий программы расширяют свои знания и практический опыт, которым готовы делиться с другими.
- Целью фестиваля является формирование инклюзивной культуры общества, обеспечивающей поддержку ценностей инклюзии и способствующей полноценному вовлечению людей c инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в социальную жизнь
- создание системы мер социально-гуманитарного характера, способствующих организации в обществе особой социокультурной среды, направленной на поддержку людей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья
- обмен инклюзивными практиками в сфере образования, культуры и социальной активности.
- Определить понятие «инклюзивная культура», выявить уровень развития инклюзивной культуры жителей Ростовской области
- Провести серию подготовительных мероприятий и научных исследований по тематике проекта
- Провести Региональный фестиваль инклюзивной культуры, объединяющий разных людей на одной площадке для разговора и сотрудничества в активном взаимодействии всех членов общества (с ограниченными возможностями и без)
- Опубликовать сборник материалов по результатам работы Фестиваля, разработать методические рекомендации по внедрению в образовательные организации инклюзивной культуры, способствующей формированию особой атмосферы, уникального микроклимата, обеспечивающих поддержку ценностей инклюзии
В последние годы в российском образовании актуализируются ценности инклюзивного образования, которое нацелено на обеспечение полноценной социальной жизни всех членов общества, в том числе и людей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Концепция инклюзивного образования основана на принципах гуманизации, толерантности и обеспечения всеобщего доступа к образованию. Необходимость и важность внедрения инклюзивного образования обусловлена достаточно высоким ростом числа инвалидов: около 10% от общего населения России, из них более 600 тыс. – дети.
Эффективность инклюзии в образовании доказана мировым опытом (Х.Д. Андерсон, Л. Мак Элеве, Берт Смет, Вим Фердейк, Геерт Ван Хофе, Дэвид Родригес, Х.Ольсен и др.).
В отечественном образовании процессы развития инклюзии законодательно закреплены. Федеральные законы «О социальной защите инвалидов в РФ» (статья 19) и «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 5, 79) гарантируют равный доступ для всех без исключения детей (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья) к качественному образованию всех уровней, реализацию их права на инклюзивное образование по месту жительства, успешное самоопределение в социуме, а так же соблюдение права родителей на выбор образовательного учреждения и формы обучения для ребенка, независимо от их образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и начального общего образования обеспечивают возможности инклюзии детей в образовательные организации; выравнивают стартовые возможности выпускников дошкольных организаций, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время отечественная модель инклюзивного образования получила активное развитие, педагогическое сообщество обратило внимание на необходимость изменения ситуации социализации особых детей через инклюзивное образование, приступило к практической апробации совместного обучения в дошкольных и школьных учреждениях.
В системе высшего образования инклюзивное обучение является новым и актуальным этапом. Официальная статистика показывает, что число абитуриентов с ОВЗ неуклонно растет и сейчас каждый второй выпускник школы, имеющий инвалидность, готов поступать в вуз (С.В. Алехина, 2016).
Федеральные государственные стандарты высшего образования претерпели соответствующие изменения: увеличен срок обучения, адаптированы формы и порядок освоения отдельных дисциплин, меняются методы и технологии реализации этих требований, широко вводится дистанционное обучение вузах.
По мнению С.В. Алехиной, А.Ю. Шеманова, наиболее важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса качественной инклюзии является этап психологических и ценностных изменений всех его участников. «Недостаточно оснастить студентов специальными техническими средствами, а преподавателей – технологиями преподавания учебных дисциплин для разных категорий обучающихся. Учебный процесс – это сложная система отношений, в которой необходима культура принятия любого человека как равного, основанная на принципах человечности».
В связи с этим, вопрос формирования инклюзивной культуры у всех участников образовательного процесса является довольно актуальным и рассматривается в исследованиях целого ряда авторов: С.В. Алехина, А.Ю. Шеманов, Е.Л. Тихомирова, Е.В. Шадрова, Н.В. Старовойт, В.В. Хитрюк А.С. Екушевская, А.А. Рассказова, О.А. Правдина и др.
Терминологический анализ понятия «инклюзивная культура» выявил его связь с проблемой расширения границ образовательного пространства современных вузов, где в качестве приоритетной стратегической линии рассматривается построение обще¬ства равных возможностей.
По мнению Е.Л. Тихомировой и Е.В. Шадровой, определение наличия и уровня сформированности инклюзивной культуры в вузе позволяет в дальнейшем осуществлять инклюзивную политику и инклюзивную практику в целом. Чем выше уровень инклюзивной культуры, тем эффективнее будет процесс реализации идей инклюзии.
В рамках проведения фестиваля предусмотрено участие жителей Ростовской области, в том числе городов Ростова-на-Дону, Таганрога, Батайска, Азова, Каменск-Шахтинского, Неклиновского, Матвеево-Курганского и Куйбышевского районов и других территорий области.
- Инвалиды и дети с ОВЗ
- родители и законные представители детей с ОВЗ и инвалидов
- специалисты, занимающиеся коррекционным и психолого-педагогическим сопровождением инвалидов - логопеды, дефектологи, психологи, педагоги, воспитатели, социальные работники
- волонтеры
- руководители государственных структур, юристы