Проекты

Обоснование

В качестве основной творческой деятельности выбран формат квеста «От создания до сознания. Путь книги». Квест является популярной среди подростков и знакомой формой творческой игры. Его преимущество в том, что квест всегда связан с проблематизацией, с эвристикой: он не даёт готовых решений, а предлагает придумать свой вариант, совершить креативное открытие. В нашем случае подростки встречаются с книгой не просто как с готовым продуктом, а как с «живым» явлением культуры, находящимся в развитии. Ребята могут поэтапно создать свою книгу от замысла – до продвижения, либо пройти только один из этапов квеста. В квесте, описывающем путь книги, заложена последовательность, внутренняя «биография». Это работает на развитие мотивации. Когда игрок видит главную цель, он не может остановиться на полпути, он всеми усилиями пытается добиться результата. Литературный квест вносит разнообразие в привычный досуг, развивает читательские навыки и творческие способности, тренирует память, наблюдательность. В подростке открываются новые стороны характера: лидерство, сообразительность, умение достигать цели несмотря ни на что. При этом на каждом этапе квеста у подростка как активного участника могут возникнуть вопросы (Где найти идею для книги? Какими качествами обладает литературный герой? Как можно иллюстрировать текст? Какие типы современных книг бывают?), поэтому команда проекта предусматривает консультации студентов культурных и гуманитарных вузов, заинтересованных в проблемах, которые волнуют подростка, и имеющих опыт решения подобных задач. Консультационная поддержка работает на развитие кросс-поколенческих связей. При этом студенты ближе по возрасту к подросткам, чем родители, и более демократичны, что позволит избежать давления на участников. Ещё одной важной формой проектной работы является социальное (совместное последовательное) чтение. Эта практика зарекомендовала себя в качестве успешной в разных странах. Одна связана с объединением участников разного возраста вокруг одной книги. Каждый из участников читает книгу с позиции своего возраста и своего жизненного опыта, что позволяет достичь объёмности, диалогичности сопутствующего обсуждения книги в социальных сетях. Подростки будут выступать кураторами последовательного чтения и инициаторами заданий с привлечением возможностей современных медиа (иллюстрации, буктрейлер, хэппенинг или флешмоб вокруг книги, видеоинсталляция, комикс, фанфики…). Как тип более локальной версии совместного чтения мы предлагаем вариант «перекрёстного» внутрисемейного чтения, когда родители и подростки предлагают друг другу прочесть книгу, которая произвела на них сильное впечатление. Это способствует сближению членов семьи и расширению их культурного опыта. Поэтому мы связываем проект с "культурным кодом": прочитать "код" - это значит понять друг друга в сфере чтения, обменяться опытом и увидеть книгу не просто как источник информации, а как явление широкого , многоликого культурного процесса.

Цель

1. Содействие включению подростков в современную читательскую культуру на основе базовых, важных для страны культурных ценностей через повышение их субъектности и активной позиции

Задачи

1. Организация и проведение системы мероприятий ( квест, конкурсы, медийные практики), содействующих активному включению подростков в современную читательскую культуру и обеспечению позиции деятеля
2. Информационно-методическая поддержка специалистов социально-культурной сферы (молодых и опытных), занимающихся развитием детского и подросткового чтения
3. Содействие развитию практик совместного, семейного чтения c участием детей и подростков

Актуальность и общественная значимость

По данным отечественных исследований, за прошедшие полвека в подростковой среде почти в 2 раза снизилась доля ежедневно читающих или активных читателей, с 62–66 до 33–37 % (Подросток как читатель: возможности педагогического влияния, Стефановская Н.А, 2020 г. ) Неопределенность, а чаще всего выраженный спад интереса к чтению начинается, когда ребенок достигает 11 лет. Большинство родителей, принявших участие в фокус-группах, говорят как о выраженном снижении интереса к чтению в подростковом возрасте (11-12 лет), так и о снижении количества и ухудшении качества общения с ребенком по поводу выбора книг, обсуждения прочитанного. Необходимо отметить, что фокус-группы с детьми также отчасти подтверждают эти выводы ( Горенинцева, В.Н., Губайдуллина, А.Н., Подкладова, Т.Д. Семейное чтение как помогающая практика в условиях социально-культурных трансформаций, 2019 г. ). Очевидно, что книга, книжная культура, чтение и читательские практики за последние 20-30 лет значительно поменялись, и эти изменения продолжаются. Нам представляется важным поддержать коммуникацию вокруг книги как объекта материальной и нематериальной культуры внутри семьи, между подростками - сверстниками, подростком и специалистами из сфер культуры и образования. В настоящее время во многих социальных процессах, в овладении многими способами взаимодействия с миром ребёнок оказывается компетентнее и успешнее взрослого. Родитель перестаёт быть необходимым посредником в освоении окружающего мира. Примером этому выступают детские книжные блоги, подписчиками которых зачастую являются родители детей, близких по возрасту авторам блогов. Или другой пример – дети, принимающие решение о чтении книги на основе прочтения рецензий на известных сайтах. Особую общественную значимость приобретает проблема качества и активности чтения подростков, развития их читательской культуры в связи с развитием цифровой среды, конкуренцией между традиционными и электронными форматами книг. Подростки больше нацелены на общение, слушание музыки, в целом, на развлекательную аудиовизуальную культуру. В сравнении с ними, юноши и девушки меньше развлекаются и больше ищут разную информацию, а также читают. Каждый десятый опрошенный отметил, что ему нравится читать «сетевую литературу». Сегодня в Интернет перемещаются не только любители компьютерных игр и те, кто предпочитает просто общение, но и те, кто нуждается в художественной литературе, кто ищет информации о том, что сегодня интересно читать и знать его сверстникам (Чтение и сообщества юных читателей в Интернете, Чудинова В.П., 2018г. ). Один из самых важных выводов, который можно сделать: от того, как ребенок научился читать к подростковому возрасту, во многом зависит его использование Интернета и чтение в Интернет-пространстве. В целом Интернет усиливает познавательную активность подростков и юношества, стимулирует к приобретению новых знаний в самых разных областях в зависимости от индивидуальных предпочтений. И, таким образом, в настоящий момент он предоставляет много возможностей тем, кто любит читать. Грамотные читатели-подростки гораздо лучше ориентируются не только в литературе, но также в медиасреде и информационном пространстве в целом Актуальность проекта заключается в в том числе и в: -необходимости проявления, поддержки развития читательского интереса подростков ("голоса" подростка) в контексте межпоколенческой коммуникации, общении со сверстниками и специалистами, работающими с детьми; - важности поддержки активно читающих подростков, продвигающих чтение, книги, книжную культуру с целью популяризации этих практик, в том числе на основе равный равному, т.е. от подростка к подростку - ценности подросткового взгляда на современное чтение, книги и читательскую культуру для специалистов, работающих с детьми и подростками (педагоги, библиотекари, работники культуры, психологи), а также для родителей.

География проекта

г. Томск, Томская область, Российская Федерация. Часть мероприятий будут региональными, часть всероссийскими, поскольку осуществляются в онлайн-формате и доступны для участников из других городов. В частности, один из партнёров проекта - Институт детства РГПУ им. А.И. Герцена - обеспечивает активность участников (молодых специалистов, студентов РГПУ, а также родителей с детьми, участвующих в программах Института детства) г. Санкт-Петербург.

Целевые группы

1. Дети (подростки ) 11-16 лет
2. Родители подростков, участвующих в проекте, а также родители подростков, привлечённые через социальные сети, библиотеки, развивающие книжные центры
3. Специалисты социально-культурной сферы (библиотекари, учителя школ, книжные гиды, блогеры)
4. Студенты педагогических, социально-педагогических, культурологических специальностей