Проекты

Обоснование

На современном этапе развития общества актуальной задачей образования в целом и музыкального образования в частности является поиск инновационных средств и методов формирования творческой личности – созидателя нового общества, способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре. В этих условиях важное внимание уделяется деятельнопрактической направленности образования, развивающей творческий потенциал обучающихся, их способности. Вместе с тем, система организации занятий на начальной ступени музыкального образования в ДМШ, не дает обучающимся достаточного опыта коллективного музицирования, чтобы сформировать у них полные представления о профессии и своих возможностях в ней, необходимые для осмысленного выбора.Внеклассная (внеучебная) образовательная проектная деятельность жестко не регламентирована на законодательном уровне. Поэтому она имеет потенциал компенсировать недостатки моделей процесса обучения, используемых в ДМШ, реализуя дополняющую функцию. Таким образом, реализовывалась модель интерактивного обучения, основанная на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и обучающимися, которая принципиально отличается от традиционных для ДМШ моделей обучения. Понятие «интерактивный» (от англ.«inter» - взаимный, «act» - действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо или кем-либо. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, обучение в сотрудничестве. Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным образовательным маршрутом. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знаний, но и развивает саму познавательную деятельность . Совместное участие и музицирование в проекте ученика и учителя, ученика и родителя-музыканта-любителя способствует улучшению коммуникации между ними, т.к. выстраивает профессиональные коллегиальные отношения, повышает значимость личности ребенка и развивает его лидерские качества, а педагогу-участнику проекта дает возможность отступить от своей дидактической роли и в качестве артиста оркестра актуализировать собственные профессиональные исполнительские навыки.

Цель

1. Внедрение новых педагогических практик в процесс музыкального обучения

Задачи

1. Привлечение к участию в летней школе учащихся и преподавателей струнно-смычковых специализаций детских музыкальных школ и музыкальных колледжей Республики Татарстан и соседних регионов, а также любителей музыки различных возрастов, владеющих навыками игры на струнно-смычковых инструментах
2. Организация площадки для обмена инновационным педагогическим опытом с участием ведущих российских специалистов
3. Расширение зрительской аудитории любителей классической музыки, обеспечение широко общественного резонанса проводимых мероприятий
4. Организация и проведение недельной оркестровой летней школы в августе 2023 года в г.Альметьевск
5. Научное обоснование применения проектных форм работы в сфере музыкального образования в контексте компетентностного подхода

Актуальность и общественная значимость

Дополнительное музыкальное образование детей в России охватывает большой по численности контингент учащихся школьного возраста и имеет многолетнюю историю развития. По настоящее время музыка является одним из ведущих направлений дополнительного образования, получаемых школьниками. В учреждениях дополнительного образования обучаются с различными целями: как для общего развития, так и для получения начальной музыкальной профессиональной подготовки.
В отличие от специализированных музыкальных школ для одаренных детей, учащиеся системы дополнительного музыкального образования (и их родители) на протяжении учебы могут менять мотивацию к занятиям музыкой и, соответственно, цели обучения и дальнейшую траекторию своего музыкального развития. Многозадачность музыкального обучения требует от системы дополнительного музыкального образования создания педагогических условий, необходимых для формирования универсальных компетенций.
По мнению организаторов, участие в культурно-образовательных проектах повышает мотивацию учащихся к занятиям музыкой, позволяет создать педагогические условия, отличные от традиционных форм обучения в российской музыкальной школе, и сформировать компетенции интеграции. К группе компетенций интеграции российские педагоги-ученые относят компетенции структурирования знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения, приращения накопленных знаний (http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758). Наличие данных компетенций необходимо как для продолжения профессиональной карьеры музыканта, так и для успешного развития личности в иной специализации.

География проекта

Республика Татарстан (г.Альметьевск) - место проведения проекта, участники из РТ и соседних регионов (Чувашии, Удмуртии и пр.), педагогический состав - Республика Татарстан, Санкт-Петербург, Москва

Целевые группы

1. Учащиеся детских музыкальных школ и школ искусств оркестровых специальностей (2-9 кл.)
2. Обучающиеся в профессиональных музыкальных учебных заведениях по оркестровым специальностям (ССМШ, музыкальные колледжи, музыкальные вузы)
3. Музыканты-профессионалы (преподаватели, исполнители на оркестровых инструментах и концертмейстеры-пианисты)
4. Музыканты-любители, владеющие навыками игры на инструментах симфонического оркестра