Проекты

Обоснование

Сегодня классическим уже стало противопоставление «самой читающей страны» СССР и современной России, переживающей с середины 1990-х гг. «кризис чтения». Усугубление этого кризиса связывают со становлением информационного общества, развитием информационной культуры. По данным «Левада – Центра», половина жителей России относятся к чтению художественной литературы прохладно – ее читают несколько раз в год (27 %) или не читают вовсе (28 %). Доля опрошенных, никогда не читающих художественную литературу, от 1994 г. к 2019 г. снизилась некритично (на 5 п.п.). Доля россиян, читающих её ежедневно или еженедельно, сократилась в два раза – с 23 до 14 % и с 26 до 14 %. Негативная динамика чтения художественной литературы наблюдается у молодежи в возрасте от 18 до 29 лет и, наоборот, положительная – в посещении кинотеатров и частоте просмотров кино и сериалов. Адептов «галактики Гуттенберга» (цивилизации текста, системного мышления) становится все меньше, а ряды представителей «галактики Цукерберга» (цивилизации видео- и аудиобразов) увеличиваются быстрыми темпами. Для России, в которой основой культуры всегда была именно великая русская литература, пренебрежение к чтению в молодежной среде воспринимается как начало утраты традиционных ценностей, деформации исторической памяти, национальной идентичности.
Хочется сказать, что дискуссии о литературе в школе, которая не выполняет свою основную функцию – формирование компетентного читателя, имеют длительную историю. В частности, еще в 1962 году об этом писал Корней Чуковский: «Но всегда ли школа обогащает литературой, поэзией, искусством духовную, эмоциональную жизнь своих юных питомцев? Нет, для множества школьников литература – самый скучный, ненавистный предмет. Главное качество, которое усваивают дети на уроках словесности, – скрытность, лицемерие, неискренность. Школьников насильно принуждают любить тех писателей, к которым они равнодушны, приучают лукавить и фальшивить, скрывать свои настоящие мнения об авторах, навязанных им школьной программой, и заявлять о своем пылком преклонении перед теми из них, кто внушает им зевотную скуку».
Наш же культурно-образовательный проект направлен на создание школьного театра и вовлечение к изучению русской классической литературы, драматургии, прививание любви к чтению через наставничество и индивидуальную траекторию обучения каждого учащегося. Изучение литературы из школьной программы не будет скучным и не нужным времяпрепровождением, а станет интересным и познавательным, когда учащиеся примерят на себя образы героев произведений.
Цитируя слова министра просвещения: «Наша задача – к 2024 году создать театр в каждой школе. Важно разработать и рекомендовать регионам модель создания школьного театра через механизмы взаимодействия «школа – вуз – театр – партнёр». Данный механизм возможен благодаря всесторонней поддержке ФГБОУ ВО «Уфимский государственный институт искусств им. З. Исмагилова».

Цель

1. Привлечение 30 учащихся и 20 руководителей школьных театров к изучению и постановке 2 произведений русской классической литературы в школьном театре для показа 1000 зрителей в течение 2024-2025 учебного года.

Задачи

1. Провести отбор участников школьного театра;
2. Провести образовательные занятия и серию мастер-классов по театральному искусству с участниками школьного театра;
3. Осуществить не менее 2-х постановок русской классической литературы;
4. Показать постановки зрителю.

Актуальность и общественная значимость

Истоки возникновения школьного театра уходят далеко в историю зарождения русского профессионального театра в конец XVII века. Стоит отметить, что появление школьного театра на Руси в это время было связано с развитием школьного дела. Главная функция такого театра была воспитательной. И школьный театр того времени был ориентирован конкретно на социально-политическую среду. В русском школьном театре XVII века авторами школьных драм выступали учителя риторики и поэтики. В спектаклях в основном играли старшие воспитанники. Постановки демонстрировали наглядные примеры служения отечеству, благочестия и добропорядочной жизни. Школьный театр в первой четверти XVIII столетия занимает одно из ведущих мест в русской культуре. Его успех заключался в близости к народному театру, доступности для широких слоев населения. На протяжении многих лет суть школьных театров не меняется, а только расширяется понимание воспитательного аспекта в широком смысле. В советский период много времени уделялось театральной педагогике, ценностям, решались вопросы социализации ребенка и его инкультуризации, освоение норм общественной жизни и культуры.
В современном пространстве общего образования, начиная с 2020 г., благодаря инициативе российских школьников, реализуется Всероссийский проект «Школьная классика». Проект реализуется при поддержке Министерства просвещения РФ совместно с Театральным институтом имени Бориса Щукина «для создания, поддержки, мотивации и развития школьных театров, вовлечения школьников в театральное искусство и литературу», а с 2022 года Министерством просвещения РФ запущен Федеральный проект о создании школьных театров, на которые многие годы не обращали внимания. Школьный театр – уникальное явление внеурочной деятельности, которое прививает и воспитывает любовь к искусству, литературе, учит «правильно» реагировать на постоянные изменения в обществе, иметь свою точку зрения, мыслить, анализировать.
Как не согласиться с «Методическими рекомендации по организации школьных театров» и значением театра в педагогическом процессе, которые охватывают весь спектр воспитательного процесса и дают полное понимание необходимости школьных театров: «Воспитание личности ребенка средствами театрального искусства помогает развить качества, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности, а также разрешить ряд психолого-педагогических, социальных и культурных проблем:
• развитие потребности в продуктивной творческой деятельности и навыков самореализации в этой области, познавательных интересов, навыков самообучения;
• социальная и психологическая адаптация личности;
• освоение языка и культурных традиций своего народа и других народов;
• развитие креативных способностей и индивидуальности, способности к глубокому, позитивному, продуктивному межличностному общению, коллективному творчеству;
• повышение самооценки, её стабильности, гибкости, конструктивности;
• формирование личностного становления самосознания, умения владеть своим телом, голосом, пластической выразительностью движений;
• воспитание общей культуры, чувства меры и эстетического вкуса;
• проявление инициативы и способности брать ответственность на себя».
Таким образом, на уровне государства признано значение школьного театра в деле воспитания, образования, социализации. В данном контексте действительно можно утверждать следующее: «Включение искусства театра в учебно-воспитательный процесс школы — это не только благое желание энтузиастов, но действительная потребность развития современной системы образования, которая переходит от эпизодического присутствия театра в школе к системному моделированию его образовательной функции. Несомненно, что и на первых шагах школы в этом направлении театр может стать средством повышения эффективности педагогических усилий и результатов».

География проекта

Республика Башкортостан, г. Уфа

Целевые группы

1. обучающиеся образовательных учреждений (7-11 классы)
2. руководители школьных театров