Проекты

Обоснование

Творческая концепция проекта обусловлена комплексным подходом к погружению подростков в сферу культуры и искусства. В рамках практико-ориентированной программы будут представлены 6 направлений: кино и театр, литература и архитектура, живопись и фотография. Каждое из направлений имеет свои средства художественной выразительности и мотивируют участников к творческой самореализации.
Например, блок по архитектуре призван раскрыть принципы взаимодействия между человеком и архитектурно- пространственной средой, а также показать многосложность профессиональной деятельности архитектора-проектировщика. Архитектурное формообразование невозможно вне объективно- субъективных отношений человека и пространственной среды. На протяжении занятий участники проекта будут учиться смотреть на архитектуру под разными углами: научатся «читать» чертежи и создавать архитектурные планы, поймут, как по внешнему виду определить, что находится внутри, рассмотрят разные строительные материалы, а также узнают, по каким законам существуют города.
Курс по основам фотографии посвящен способу самовыражения через фотоснимки. Психологи используют фототерапию в лечебно-коррекционных целях: в семейной терапии, для избавления от страхов, при депрессии, при психосоматических заболеваниях, а также в работе с потерей (горем). Фотографии для человека могут быть очень ресурсными. Поэтому направление фотографии не только привлекает внимание подростков к искусству, но способствуют их психологической устойчивости в непростом возрастном периоде.
В рамках кино-клуба подростки научатся осознанному восприятию информации, в безопасном для себя пространстве смогут делиться чувствами и мыслями, будут развивать эмоциональный интеллект, научатся видеть смыслы за визуальными образами. Интеллектуально-воспитательное воздействие литературы трудно переоценить: она закладывает духовный мир личности, способствует развитию речи, творческих способностей, мышления, обогащает эмоциональный мир обучающегося. Занятия по изучению литературы, основанной на традиционных духовно-нравственных ценностях, будут прививать подросткам нормы морали и нравственности, воспитывать патриотические чувства, приобщать к русскому национальному характеру.
В свою очередь изобразительное творчество в рамках программы призвано обратить внимание подростков на вечные духовные ценности, на то, что помогает любить и созидать, воспитать человека-творца с развитой индивидуальностью, богатого духовными интересами и запросами, способного к творческому самовыражению. Модуль по знакомству с изобразительным искусством будет включать в себя посещение московских музеев, что будет мотивировать участников к анализу, сопоставлению и обобщению своего зрительного опыта.
Таким образом все модули комплексной программы будут взаимно дополнять друг друга и транслировать подрастающему поколению уникальный культурный код, основанный на традиционных духовно-нравственных ценностях.

Цель

1. Повысить общий уровень знаний подростков 11-15 лет, проживающих г. Москва, об основах культуры и искусства на базе традиционных духовно-нравственных ценностей и дать им возможность профессионального самоопределения в этой сфере

Задачи

1. Разработать комплексную практико-ориентированную программу с привлечением экспертов по различным направлениям культуры и искусства
2. Привлечь участников и организовать обучение по программе трех потоков подростков-участников проекта в режиме 1 раз в неделю
3. Разработать на основе материалов программы методическое пособие для учителей, преподающих основы культуры и искусства в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования
4. Разработать и протестировать мобильное приложение для микрообучения подростков в сфере культуры и искусства
5. Предоставить родителям подростков-участников проекта экспертные рекомендации по помощи детям в вопросах профессионального самоопределения
6. Подвести итоги проекта, опубликовать мобильное приложение и передать методическое пособие в школы - партнеры проекта для дальнейшего тиражирования практики

Актуальность и общественная значимость

Вопросы самоопределения личности, её роли в развитии общества, свободы выбора и ответственности за выстраивание своего жизненного пути становятся важнейшими смыслообразующими факторами современного общества. Особая роль здесь отведена молодежи, ведь по словам В.В. Путина «От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя: сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке».
Самоидентификация личности начинается в детстве, активно продолжается в школьном возрасте и не прекращается в течение всей жизни человека. Однако наиболее продуктивным в этом отношении является подростковый этап, поскольку он связан с качественно новой позицией ребенка, с его поиском собственного места в обществе. По мнению психологов, этот период характеризуется личностным самоопределением (Э. Эриксон) и способствует ощущению подростком его реальной значимости (Д.И. Фельдштейн).
Важным инструментом в этом процессе становится творческая деятельность. Именно через погружение в искусство и активное творчество происходит самовыражение подростка, формируется его отношение к окружающему миру. Так ученые культурно-психологической концепции Н.С. Лейтес, Э. Шпрангер и др. характеризуют возраст подростка наиболее благоприятным периодом для «врастания» в культуру и непосредственного освоения культурного кода своей страны. Именно поэтому решение вопросов художественно-эстетического воспитания, приобщения молодых людей к культуре, взращивания будущих профессионалов следует рассматривать в числе важных направлений культурной политики государства. А недооценка программ по изучению искусства для детей и подростков может привести к утрате завоеванных позиций в области культуры и искусства в общенациональном государственном масштабе.
Однако в педагогической практике современной российской школы задачи приобщения учащегося к эстетическим ценностям, воспитания вкуса, потребности общения с искусством зачастую оказываются на втором плане, так как процесс обучения изначально ориентирован на получение результата, поддающегося оцениванию. Такой подход, игнорирующий потребности данного периода жизни и сенситивного периода подростка, в итоге порождает формальное отношение ученика к культуре и искусству.
Современное художественно-педагогическое образование часто характеризует подростковый возраст как этап наступающего «угасания» изобразительной деятельности. По наблюдениям профессора кафедры психологии образования и развития личности педагогического института Иркутского государственного университета И.М. Кыштымовой, развитие креативности сегодня декларируется как одна из основных задач школьного обучения и воспитания. Но при этом жесткость и стереотипность традиционных форм обучения не может способствовать ее решению. Так излишняя регламентация школьной учебной деятельности, отсутствие индивидуального подхода, стандартность программ, ориентация на среднего ученика губительно воздействуют на творчески одаренных детей. В то же время подростковый возраст является сенситивным для формирования эстетических представлений на оценочно-ориентационном уровне (Л.С.Выготский, П.П.Блонский и др.) и выражения их в художественном творчестве (Г.В.Лабунская, В.С.Щербаков и др.). Именно поэтому важным оказывается практико-ориентированный подход в художественном образовании, стимулирующий процесс самоопределения подростка на основе собственного опыта.
«Без субъектной активности, без соучастия, внутреннего сопереживания подростка, воспринимающего, к примеру, творчество какого-либо известного деятеля искусства, и без его образного мышления не произойдет целостное понимание, творческое познание, и в этом случае не сможет возникнуть диалог между автором и реципиентом», - считает Таньчева И.В, кандидат педагогических наук, ассистент кафедры методологии образования Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Именно в активном творчестве подрастающая личность стремится отразить субъектно-ценностное понимание мировосприятия в окружающей его действительности, подросток, проявляя себя как автор, создает продукты творчества: стихотворные произведения, синквейны, музыкальные миниатюры, песни, художественные эскизы, презентации и т.п. В процессе чего он не только принимает информацию о явлениях действительности, но и самостоятельно оценивает ее.
Таким образом, развитие практико-ориентированных образовательных программ в сфере культуры и искусства, мотивирующих подростков обосновывать и отстаивать посредством творческой деятельности свою субъектную позицию, будет способствовать повышению уровня вовлеченности молодых людей и осознанности в выборе их творческой и профессиональной ориентации.

География проекта

г. Москва

Целевые группы

1. Подростки 11-15 лет, проживающие в г. Москве, которые интересуются культурой и искусством и рассматривают эти сферы для самореализации и своей будущей профессиональной деятельности