Проекты

Обоснование

Если всерьёз задаться целью представить школьникам увлекательный рассказ о прошлом и способствовать формированию у них положительной эмоциональной оценки своей взаимосвязи с историей и культурой страны, необходимо сделать занятия не только эффективными, но и эффектными, а значит творчески подойти к решению задач на всех этапах подготовки и реализации. Урок, как и прежде, остаётся учебной формой, но, совершенно точно, преображается. Для начала, нужно правильно выстроить логику занятия, то есть составить своего рода сценарный план для каждого урока с учётом динамики повествования и возрастных возможностей восприятия, где так же будут обозначены места для интерактивных включений, список реквизита и опорные тезисы. Это задача для историка-методиста (в разделе "команда проекта"). Но для того, чтобы вести "урок живой истории" не достаточно знать материал, уметь излагать мысли ясно и удерживать внимание юного слушателя. Личная харизма, которая сродни актёрскому мастерству, есть у многих опытных реконструкторов и она помогает им вести яркий рассказ из образа, опираясь на костюм, который почти всегда является определяющим этнокультурным маркером, особенно интересен юному слушателю и выступает на переднем плане в повествовании в начале урока, когда нужно "разогреть" мышление, вывести на диалог. Реконструкторы, как правило, хорошо ориентируются в событиях того времени и имеют опыт взаимодействия с гостями на фестивалях, мастер-классах, выставках. Некоторые из них являются историками или педагогами с опытом преподавательской деятельности. Так создаётся преподавательский коллектив (в разделе "команда проекта"), который показывает интерактивное представление в трёх частях. Если же ставить перед собой изобразительную задачу, стоит сосредоточиться на образе. В данном конкретном случае - образе воина-защитника Отечества, который визуально отличался в разные периоды истории, но всегда был носителем совершенно конкретных духовно-нравственных ценностей, таких как мужество, верность, самоотдача. Здесь так же можно говорить об эффекте так называемой, "эмоциональной аутентичности" - сочетания внутреннего переживания "бытия в истории" реконструкторами и внешнего отражения переживаемых ими эмоций, которое позволяет им и зрителям почувствовать непосредственную связь с прошлым. Именно это позволяет нам уверенно говорить о возможности актуализировать нравственные ориентиры в рамках "уроков живой истории" и полагать такое занятие невозможным без творческой составляющей, потому как только её наличие помогает зародить у школьников искренний интерес к истории и культуре.

Цель

1. Способствовать формированию в сознании школьников положительного эмоциональной оценки своей взаимосвязи с историей и культурой страны

Задачи

1. Провести подготовительную организационную работу
2. Провести методическую работы
3. Сформировать на уроках положительную эмоциональную оценку взаимосвязи учащихся и историей страны
4. Организовать информационное сопровождение проекта

Актуальность и общественная значимость

Российские школьники плохо знают историю родной страны. Федеральный институт педагогических измерений проанализировал итоги Единого государственного экзамена и заключил, что выпускники путаются в событиях истории России, исторических деятелях, не разбираются в истории культуры и теряются при оценке событий. Задаваясь вопросом, что стоит за этим незнанием, мы провели серию интервью с учащимися старших классов и сделали ряд интересных выводов, которые помогли нам понять проблему более глубоко. Оказалось, что история, в её школьном варианте изложения, большинству учащихся не интересна и они не могут внятно ответить себе на вопрос, зачем её знать и какая в том может быть польза. Но даже те, кто хоть как-то знает историю, не чувствуют связь с событиями прошлого и предшествующими поколениями. На эмоциональном уровне позитивная оценка молодежью собственной принадлежности к истории и культуре становится основой формирования патриотических чувств, таких как любовь к Родине и своей семье, привязанность к месту своего рождения, интерес к обычаям и традициям. Это так же даёт чувство «укоренённости» в настоящем, неравнодушия к тому, что происходит за границами личной жизни, сопричастности с проблемами общества. В то же время, для исторического знания важна как информативная составляющая, так и аналитическая (осмысление), ведь знание само по себе без способности делать выводы и применять их к своим поступкам на практике не имеет особой силы. Если говорить о причинах, почему историческое знание плохо усваивается в форме стандартных уроков, можно выделить 5 наиболее значимых. 1. Поверхностная общая информация не даёт глубины восприятия и не способна сформировать яркий образный запоминающийся ассоциативный ряд. 2. Дети запоминают факты, но не анализируют их и все данные смешиваются в одну кучу, им трудно проследить связь событий 3. Школьники не умеют работать с историческими источниками, изучение которых помогает развить историческое мышление 4. От детей требуют чётких формулировок, как это изложено в учебнике, что ориентирует их на простое заучивание. 5. Далеко не всегда преподаватель является человеком увлечённым, способным развить интерес к истории у своих воспитанников. В 2021 году на базе школ города Омска и совместно с Мультимедийным парком "Россия - моя история. Омская область" нами было проведено более 30 интерактивных уроков по теме "Александр Невский. Роль личности в истории", приуроченных к 800-летию со дня рождения князя. Формат уроков, когда рассказчики облачены в исторические костюмы, ведут диалог с учениками с позиции "на равных" и предлагают не только совершить увлекательное путешествие в прошлое через красочное повествование, но и прикоснуться к прошлому своими руками, получить тактильный опыт, взять в руку меч, примерить шлем, мы называем "уроками живой истории".
Чтобы получить на уроках от учащихся истории эмоциональный отклик, наши уроки должны быть эффективными и эффектными. Эффективность требуется для того, чтобы каждый ученик достиг конечного результата своей образовательной деятельности – усвоил учебный материал, развил навыки и умения. Эффектность же нужна для того, чтобы заинтересовать ученика, вовлечь его в некую «игру», чтобы процесс получения знаний приносил удовлетворение не только учителю, но и ученику. Метод исторической реконструкции, который мы используем в образовательном процессе, уникален в своём роде и способен совместить эффектность и эффективность. Опираясь в повествовании на исторические источники и данные современной академической науки с помощью предметов исторической реконструкции мы воссоздаем в рамках урока дух конкретного времени, исторические события, с ним связанные, быт и культуру той эпохи. Ну и, конечно же, делаем акцент на культурной идентичности и преемственности поколений, что является фундаментом для формирования патриотизма. Уроки живой истории позволяют оживить "сухое" историческое знание, сделать его актуальным в наши дни, но самое главное - помогают доносить сутевые ценностные смыслы. Наша организация обладает большим опытом в реализации проектов патриотической направленности, но большая часть нашей деятельности сосредоточена в городе Омске (подробнее о нашей деятельности в нашем паблике: https://vk.com/sib_shield). Областные районные центры, малые города и поселки остаются не охвачены, а вышеозначенная проблема стоит там едва ли не острее, чем в Омске. Данный проект позволит исправить сложившуюся ситуацию.

География проекта

Омская область

Целевые группы

1. Учащиеся 6-11 классов школ Омской области